6月19日下午，温州市初中语文教研员阙银杏名师工作室第十九次活动在温州市白鹿外国语学校顺利开展。白鹿厅外酷暑炎炎，厅内一众学员却如逢甘霖。学习共同体的聚力之下，既有俯首耕文墨的深思精研，又有抬头见青来的了悟欣喜。

来自温州市梧田一中的叶一苇老师在七（5）班执教“托物言志”单元读写整理课。课堂聚焦“物”与“志”的巧妙融合之道。学生以小组合作形式，深入研读《爱莲说》《紫藤萝瀑布》《井冈翠竹》等经典文本。

在热烈讨论与分享中，学生提炼出托物言志的核心秘籍：精描特征、人格化升华、寻求情志契合点。学生运用自己总结的“物志相融”法则，共同修改习作《抬头见青来》，重点打磨多肉植物的“落叶新生”与作者“克服演讲恐惧”之间的象征关联，使物与志的呼应更显自然深刻。

这堂课通过任务驱动与读写结合，不仅深化了学生对托物言志艺术手法的理解，更有效提升了其运用文本规律进行创作与修改的能力，展现了以生为本、思维进阶的课堂魅力。抬头处，读写之“青”郁郁葱葱。

来自泰顺七中的张伟老师带来一堂聚焦意象“雨”的古典诗歌复习课。学生以小组合作的形式，解读不同诗作中雨意象的特点，沉浸在具有不同姿容和脾性的四季之雨中。他们细致的赏析和动情的朗诵，复现了诗歌同而不同的意象背后诗人独特浓厚的情感。在张老师的引领下，学生审视鉴赏过程，从中归纳鉴赏意象特点和抒发情感表达的方法，提炼从意象抵达情感的路径，将诗歌阅读鉴赏的技巧逐步内化，以达到迁移运用的目的。

在评课环节，学员们认为叶老师的课堂逻辑清晰：通过朗读、评析引导学生深入文本思考，最终以写作升格实现知识迁移，体现了从梳理到总结再到实践运用的有效路径。建议在于：对“物我融合”核心（即物与志的内在相似点）的挖掘可更深入，避免学生理解空泛或仅聚焦修辞手法；写作环节因时间限制，目标达成度有待加强。

第二节以“雨”为意象的古诗专题复习课，学员评课聚焦不同维度。既肯定该课诗意氛围浓厚，教师个人素养与感染力突出，素材选取丰富（课内外、小初勾连），学生赏析与朗读表现精彩，教师点评（如强调联系生活产生联想）精准到位。也指出不足：复习主题（通过单一意象“雨”抵达诗人情感）的定位稍显模糊；任务设计的内在连贯性可提升，如表格栏目逻辑、仿写环节与意象分析的关联度，需避免目标模糊。

研讨中，学员们深入交流了期末复习课的定位，强调应基于学情与考点，重在知识结构化梳理与薄弱点突破，避免“炒冷饭”式重复或目标不清，为优化复习教学聚焦了核心问题。但对于如何界定它与单元整理课的区别，学员们也普遍存在困惑。

阙老师在细致点拨两位授课教师之余，深入浅出地解答了学员们的这一困惑。她指出，单元整理课重在对单元的统整和梳理，是为引领学生对单元学习形成结构化认识，使之达到概念性层面。而复习课是在整本书学习之后，需要在学生原有的结构化认知基础上，发现存在的问题。温故知新，达成迁移和运用的目的。

阙老师认为，一节理想的复习课，既考验教师自身对所要复习知识的理解程度，又需关注学生认知和理解的困境。她以托物言志类文章为例，指出复习要义，其一是明确“物我”融合的核心在于其相似点或相关点，物象特征并非客观摹写，而是“着我之色彩”的主观刻画，由此，才可水到渠成地言志。其二是认识托物言志手法的优势，引领学生感受其审美的含蓄、言在此而意在彼的隐约、小物承载大道的巧力。教师先有此明悟，才可助学生破除障碍，进一步充分理解此类中国传统的、典型的审美文化意象的文学表达。

撰稿：邱茜茜、任钊成